当“影子老师”不再是“影子”(2)

玉泉学校特教老师在资源教室内给孤独症学生彤彤上课。
殷惠梅有些焦虑，提前做了功课。书上说最好第一面就要取得孩子的信任，于是那个暑假，她早早准备好了第一次跟彤彤见面的开场白。
没想到，班上不只一个“星星的孩子”。
当时，用广州市黄埔区教育局拨下的融合教育经费，玉泉学校聘请了广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部的特教团队每周进校工作。正式开学前，特教老师给班主任们布置了任务：留意班上有没有比较不同的、可能是特殊儿童的学生。
去年，毕业于特殊教育专业的张键仪成为学校聘请的第一名正式特教老师。只要班主任有问题，张键仪随时“在线”。每周，彤彤和昕昕还会分别被叫去资源教室上课，课程内容包括学业补偿、生活适应、团体社交、注意力训练等。

孤独症学生彤彤在资源教室内上课。
“明显可以看到他们俩的进步。”殷惠梅觉得开心，她和他们一起在成长着。
制定个别化教育计划
同师生一起成长的，还有融合教育制度。
10年前，一所小学的19名家长曾联名写信，要求在该校就读的一名孤独症学生转学。迫于家长压力，学校最终妥协。这也是当时学校比较普遍的态度。
2017年，教育部、中国残联印发了《关于做好残疾儿童少年义务教育招生入学工作的通知》，要求按照“全覆盖、零拒绝”要求，做好适龄残疾儿童少年的入学安置工作；今年，国务院办公厅转发教育部等部门出台的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，其中明确提到，到2025年，各类残疾儿童少年义务教育入学率达到97%。
在广东，拥有专职特教老师的学校越来越多。“因材施教，这个词在这些孩子身上得到了生动的体现。”张键仪说，全校十余个孤独症孩子，都有专属的个别化教育计划。每个计划背后，校长、班主任、任课老师以及特教团队，都进行了多次讨论和修改。融合教育不仅促进了特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，也可以培养一般儿童善良、友爱等品质，帮助他们理解多元化世界。在张键仪看来，这是“双赢”模式。
不过，并非所有孤独症儿童都适合入读普通学校。