当“影子老师”不再是“影子”(4)

林洲健在教室门口跟西西说话。
“在特教老师的课程干预下，他们的情况会好转。但这样的过程是漫长的。”因此，殷惠梅认为，更重要的是先营造融合的氛围，引导普通学生接受他们。如果说“教育”的部分主要由特教老师完成，普通老师则需要将更多心思放在如何“融合”上。
殷惠梅会在班级开融合班会，普及生命的不同形态，也会在课堂中观察普通学生。每次发现班上有些同学有了情绪，她就单独找他们谈话。慢慢地，普通学生口中也会蹦出孤独症同学的优点。“我希望他们能像普通孩子间的相处。会吵架，会争执，但也会包容，会欣赏。”
师资到位才能及时干预
去年开学时，殷惠梅在微信收到了几条消息，“听说班上有两个孤独症同学，会有影响吗？”“会不会影响课堂秩序？”“会分散老师的精力吗？”殷惠梅意识到，普特学生一起上课，是融合，也是磨合。
她向家长们一一进行解释。“后来也没有再说过了。可能是问过自己的孩子，觉得影响不大，没有什么矛盾。”
但殷惠梅理解家长们的担忧。
一方面，对孤独症的误解或恐惧仍广泛存在。一些家长认为自家孩子和孤独症孩子共处比较“危险”；另一方面，家长们担心特殊孩子的存在，会分走老师给自家孩子的关注，影响学习成绩。

林洲健也会和普通老师一起给大家上课。
在中国精神残疾人及亲友协会孤独症工作委员会副主任樊越波看来，解决这个问题，需要更好地配备教学资源，增加资源老师的数量。“这不仅是普通孩子及家长的需求，受制于教学进度等方面，班主任和任课老师也很难将过多注意力放到干预特殊孩子上。”
这一点老师们很有共鸣。在幼儿园，林洲健一个人负责5个特殊孩子。按照特教老师与特殊学生1:3比例的要求，必须再多一个学生，林洲健才能迎来“战友”。