当“影子老师”不再是“影子”(3)

“有的孩子患有重度孤独症，认知能力和自我管理能力非常弱，上课无法安坐、无法听懂老师的话，这样的孩子暂时无法接受融合教育。”东荟花园小学特教老师何碧荧说，症状较严重的孩子，先到特殊学校接受更高强度的支持和干预，或许是更科学的教育手段。

来自广州市特殊儿童发展促进会的特教老师刘鑫源在给特殊学生上课。
以黄埔区为例，区内共有两所特殊教育学校：启智学校和知明学校。这两所学校将整个黄埔各阶段的公立学校划分为两个片区，分别进行督导。入学前，两所学校的特教中心会分别对片区内备案学生进行一对一诊断，确定其情况是否适合入读普通学校。
入学后，特教中心也会定时到普通学校跟进。如果发现在班级内实在无法融入以及跟上学习进度，或者病情更加严重了，他们也会及时反馈给家长，建议将孩子送到特殊学校。
“融合”是最难的部分
特殊孩子家长交流时，最常提到的愿望，听起来似乎简单：“希望其他同学愿意跟他一起玩。”
然而，让两种孩子“融合”，是融合教育中最难的部分。
“教育”的部分反而相对容易。任课老师负责特殊学生可接受范围内的学业教育，超出接受范围的学业、个人发展部分，由特教老师在资源教室进行，家长有其他期待与需求，还能选择“打配合”在机构上课。

特教老师刘鑫源在给特殊学生上课。
“孤独症的症状，让这些孩子难以融入普通班级。”何碧荧说，孤独症会导致沟通障碍、社交动力低下以及社交能力不足。作为特教老师，何碧荧常接收到普通学生“他不理我，他不愿意跟我玩”的“投诉”。被“推开”几次之后，普通学生也不愿主动接近孤独症孩子了。
此外，感知觉方面的高度敏感性，也会困扰孤独症儿童融入集体学习和生活。何碧荧举例说，“比如有些特殊孩子对声音特别敏感，当一些声音出现时，他会很不舒服。由于难以控制情绪，可能会突然跟同学发生争吵甚至动手。”