从“拼学科”到“跨学科”，教师角色应该如何转变？

“当我们今天开始对跨学科进行关注的时候，我们已经逐渐靠近教育的核心，找到未来教育的支点。”在上海市师资培训中心党委书记、主任周增为的致辞下，一场围绕着“跨学科与教师专业成长”的研讨就此展开。
11月21日，由上海市师资培训中心主办，复旦大学高等教育研究所跨学科项目组支持的“跨学科与教师专业成长”论坛在上海市师资培训中心举行。
新时代背景下，聚焦核心素养，教师如何变革育人方式？当“跨学科教学”来临，教师应该具备怎样的专业素养？跨学科课程设计，该如何探究？又需要怎样统整？
教育领域的学者专家、从事一线教学的校长，以及教师汇聚于此，讲述跨学科与教师专业成长的“why”“what”“how”；与此同时，论坛全程在线直播，超过2.5万人在线互动。

关键词一：
跨 学 科
在谈论“跨学科”与“教师专业成长”这一关系之前，我们首先来看看“跨学科”这个词。
近几年，“跨学科”作为一个新兴的教育热词频繁出现，然而其内涵究竟如何理解，什么是跨学科，怎样才能算跨学科，这些最基础，也最关键的问题，正是这场论坛的核心话题。
非“跨”不可？
认清“跨学科”的必要所在
是不是把几门学科整合起来就是跨学科？跨学科教学对孩子的培养来说到底意味着什么？
提到跨学科课程与跨学科学习，研讨会现场，上海市教委教研室副主任王月芬例举了一个以“饮食与文化”为主题的课程设计案例：
以小组为单位，设计一个分析、记录食品的类别、特点等的模板；
组织一次超市调查，记录超市里出售的食品，并允许每个组购买一种外国的食品。如果无法组织实地调查和购买的话，教师可以使用在线购物网站或邀请零售商来班上上课。
学生品尝食品，从味道、外观、制作的难易度，性价比等评价，并记录在模板上，向全班反馈；
以四人一组为单位，学生选择不同的国家的代表食物调查，用ppt、海报、投影仪等媒介汇报调查结果，重点阐述食品中的文化。