从“拼学科”到“跨学科”，教师角色应该如何转变？(5)

那么，什么样的教师才可能成为一名“跨学科”教师，“跨学科”教师，要具备怎样的素养？
上海师资培训中心教师教育研究部副主任万立荣通过走访调研数十所学校，精心描绘了一幅跨学科教师的专业素养“画像”，为这个问题的解答提供了思路。

40 后
教师
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跨学科课程
《皮影机器人：海宝迎世博》
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涉及知识
人工智能、传统文化……
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职业经历
空军修理厂—汉语言专业—
机修车间主任—语文教师—
政治教师—跨学科教师
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性格特征
好奇心、行动力、创造力
70 后
教师
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跨学科课程
《吸管实验与stem工程挑战》
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涉及知识
数学、绘画、科学……
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职业经历
职前（全科学习）—小学数学教师
—手工课教师—生活与劳动教师—
自然教师、steam等跨学科教师
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性格特征
勇于探究、问题解决、技术运用
通过对比更多跨学科教师的“画像”，万立荣发现，这些跨学科教师不论性别、年龄，都有着两点不可或缺的共同点：
1 多学科知识的储备；
2强大的学习力、行动力和创造力。
由此，跨学科教学对教师提出的新要求，也逐渐清晰起来。
“跨学科”与“教师专业成长”的
相互作用力
一位从小到大都被人认为“腼腆害羞”的教师，是如何在自己职业生涯“七年之痒”的时候找到了前所未有的教学热情；
一位教龄超过30年的老教师，又是如何心甘情愿让自己“归零”，重新回归学习者的姿态。
这是发生在上海戏剧学院附属新世界实验学校两位跨学科教师身上的故事。
周怡介绍，为了解决“学科间统整如何实现”“大概念哪里找”“跨学科课程如何设计实施”等问题，学校成立了学习社群，开展了历时两个月的培训学习，并在专家的指导下设立了跨学科课程设计工作坊。