从“拼学科”到“跨学科”，教师角色应该如何转变？(3)

为了进一步引发大家的思考，夏雪梅以“蝴蝶”为主题，简单列举了几条各学科教师构建课程的常规方式：
语文老师会带领学生读蝴蝶的诗与儿歌；美术老师会带领学生画蝴蝶，制作蝴蝶装饰；数学老师会围绕“蝴蝶”这一主题中出现的数字设计计算问题……而诸如此类的课堂，其实都尚未达到“跨学科”的层面。
在夏雪梅看来，大家谈论“跨学科”的时候，各自的理解大致可以用以下5个词语进行概括，分别是：
intradisciplinary
学科内
multidisciplinary
多学科
crossdisciplinar
交叉学科
interdisciplinary
跨学科
transdisciplinary
超学科
对一线教学者，夏雪梅建议，老师们可以从微小的“跨”开始尝试：“埋下可迁移的可能性，是教育追求的核心方向，而跨学科的最终目的，就是为了守护每一位学生的心智自由。”
中国教育科学研究院国家未来学校实验室副主任罗夫运也认为，相较于学科而言，跨学科是“从细分的认知系统回归高阶认知系统的螺旋上升”，如果只是为了达到各自学科的教学目标，可以不必为了跨学科而跨学科，但跨学科的目标与学科教育有本质上的不同。

从“拼学科”到“跨学科”
这一步如何实现？
在描述跨学科的定义时，罗夫运用了一个很有意思的比喻。
他将“拼学科”形容成一道“沙拉”，在他看来，拼学科即把各种学科像“沙拉”一样拌在一起，各学科间仍然保有自己的教学目标；而跨学科则是一锅“蔬菜汤”，是把所有学科糅合在一起煮，产生了新的味道。
如何把“沙拉”煮成“蔬菜汤”，夏雪梅认为，要在深入的思考和不断地追问中，开阔视野，建立学科与学科间的关联，挖掘跨学科的深度，其关键在于两点：
1
要立足于真实而复杂的问题中，寻找更多跨学科的可能性；
2
要探索跨学科的概念和本质，注重培养学生获得可迁移的知识。