从“拼学科”到“跨学科”，教师角色应该如何转变？(2)

可以看到，在这个课程设计案例当中，学生在真实情境中探究和学习，用真问题产生对事物的理解。在王月芬看来，跨学科的教学，有几个典型特征：
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4	产生独特的学习价值：在跨学科课程的学习中，收获与学科学习不同的新的内容。

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因此，某种程度上，跨学科学习是教师变革育人方式的重要实现方式，因为它让学生亲历知识，让知识和能力发生迁移：
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间接与直接
学科教学是间接的，跨学科学习是直接让学生亲历知识发生的过程。
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静态与动态
学科学习是静态的，跨学科学习是在动态发展中形成新的东西。
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知识技能与生活能力
学科学习以知识技能的学习为主要内容，跨学科学习则更加注重解决实际问题，让学生在过程中获得解决实际问题的方法和思维方式的转变，从而提升核心素养。
换句话来说，跨学科课程的出现，是在“人”的培养中，对学科课程创造力缺失的一种弥补，是用新的概念激发新的活力。
我们所谈论的“跨学科”
是什么？
在一节语文课堂中，借助戏剧表演的方式来帮助学生进行语文学习的理解，这称得上是一种“跨学科”课程的体现吗？
上海市教科院普教所课程与教学研究室主任、上海学习素养课程所长夏雪梅博士告诉大家，判别什么样的课程是跨学科课程与课程的教育目标有关。
如果语文与戏剧结合，只是来达到语文学科的目标，那么这并不能算作一种真正意义上的跨学科。