蒯因的自然主义：澄清与辩护(7)

(三)进入语言：对句子分类
根据刺激意义和对同时发生的刺激物的依赖程度，蒯因将人们在公共可认知的情景下说出或听到的句子分为两类：场合句(occasion sentence)和固定句(standing sentence)。只有当某种引发的(通常是非言语的)刺激出现时，场合句才会引起同意或者反对。场合句又分为观察句(observation sentence)和非观察句，观察句是说话者在目睹该场合时可以直接同意的场合句，如“这是红色的”。固定句在每次出现时，无需其他引发的(通常是非言语的)刺激，都会引起同意或者反对，如“今天是星期五”；固定句又分为恒久句(eternal sentence)和非恒久句，恒久句是在任何时候都保持为真或为假的固定句，如“铜导电”。
(四)实指学习和类比综合
儿童学习母语的方法一般有两种：实指学习(ostensive learning)和类比综合(analogical syntheses)。前者大概是这样的：一个母亲在对象前面，她指向或触摸该对象并说出一些形如无结构整体的句子，用蒯因的话说，以单一语词表意的句子(holo-phrastically)。通过这样，她教孩子将句子与对象联系起来，直到孩子最终知道如何在适当的情况下使用这些句子。这种学习句子的方法近似于直接反射的心理图式论(psychological schematism of direct conditioning)。正如蒯因所言：“实指学习是最基本的，它需要可观察性。当孩子在学习‘红色’时，孩子和父母都必须看到红色，而且其中一方也必须看到另一方那时候也看到了红色。”[17](P37-38)因此，观察句是儿童通过实指学会的第一批句子。
但实指学习不能让人在母语学习上走得更远，因为即使在派生的意义上，母语中大多数句子也都与范围固定的非言语刺激没有关联。因此，必须通过类比综合的方法来学习大部分母语。它大概是这样的：儿童在学会一些句子和语词之后，可以将所学句子中的一些词替换为另一些词，从而产生之前没学过的新表达。举个例子，儿童在学会“黑狗”“黑猫”和“白球”之后，自己可能会在面对一个黑球时说出“黑球”；在学会了“我手指疼”之后，可能会说出一个先前没有人教过的新句子“我脚疼”。类比综合可以解释语言的生成性。
(五)观察句和观察范畴句
观察句具有以下特点：(1)直接关于物理对象并与感觉刺激关联，因此可以通过实指来学习。(2)不要求附带信息。为了对“这是红色的”这种观察句做出同意或反对，我们无需其他来源的信息就能在相应环境中立即做出反应。“这是我的父亲”这句话就是非观察性的。(3)具有主体间性。所有观察者都会对相同的观察句做出相同的同意或者反对。(4)单独负载其经验内容。正是这些特点使观察句成为语言学习的入口、科学假说的证据库以及语义学的基石，并且使语言翻译成为可能。